روش های تدریس

شنبه ۱۲ بهمن ۹۸ | ۱۶:۵۸ ۲۰۴ بازديد

فارسی

پایه اول
یک مطلب کاربردی
تدریس کلماتی مثل خیابان و بیابان ه آخر چسبان و ه آخر تنها : (ـه آخر چسبان ) و ( ه آخر تنها ) در آخر کلمه هایی که مصوت )اِ (دارد قرار می گیرد , که اولاً : بدون ( ـه و ه ) معنی ندهد مانند : کوزه , پروانه , دانه , ستاره , پرنده , مدرسه،استفاده , پاکیزه , میوه , آماده , به , سایه , پنبه و ... ثانیاً : اگر کلمه ی قبل از (اِ) معنی دهد و منتظر کلمه ی دیگری نباشد , نیز (ـه آخر چسبان یا ه آخر تنها ) می گیرد . مانند : کرده , بوده , خورده , زده , نامه , دسته , شده , آمده , بسته , .... ( ای مستقل ) اگر بعدازکلمه هایی که صدای آخر آنها مصوت (ـه) آخر چسبان یا(ه)آخر تنها باشد,صدای(ای ) بیاید آن را به شکل جدید می نویسیم : ( ای) اگر اسم ( ای ) باشد : معنای کلمه ی جدید, نکره است و بر یکی , دلالت دارد . مثال : خانه + ای ( خانه ای) به معنای یک خانه است.
مثال:دانه ای,کوزه ای,پروانه ای, کاسه ای , ستاره ای , پرنده ای , مدرسه ای , میوه ای , دسته ای , سایه ای , پنبه ای , اندازه ای , نامه ای , لاله ای , جوجه ای , ... کلماتی مانند : رفته , خورده , دیده , شده , خوانده , بسته , بوده , کرده و ... که از ریشه ی فعل ( ماضی ساده سوم شخص مفرد + ( ـه , ه )) درست شده است: در صورتی که به آخر آنها (ای) اضافه شود : اولاً به ماضی نقلی تبدیل می شود . ثانیاً فعل دلالت می کند بر این که فعل از دوم شخص مفرد (تو ) صورت گرفته است
یاد آوری درمورد(ی) میانجی : اگر آخر کلمه ی اوّلی یکی از مصوت ها ی( ا با صدای آ ) ، ( ه ـه با صدای اِ ) و ( ی با صدای یِ ) بیاید و پس از آن ــِـ ربط بیاید و کلمه ی اوّل منتظر کلمه ی بعدی باشد ، آن کلمه ها با صامت (یِ ) به هم مربوط می شوند می آید؛ مانند : آقایِ پارسا , صحرایِ خشک , آهویِ بیابان , بیماریِ او , دوریِ راه , آبیِ آسمانی , تواناییِ من , جمهوریِ اسلامیِ ایران , میوه یِ شیرین , ستاره یِ درخشان , پرنده یِ زیبا , کوزه یِ آب , پرده یِ سفید , نامه یِ برادر , بسته یِ بزرگ , دسته یِ پارو , پسته یِ خوش مزه , کیسه یِ آرد ,. مبحثی در مورد صامت (ی):مانند , درختِ زیبا , کتابِ امین , اسمِ این پسر هنگامی که دو کلمه به صورت صفت و موصوف و یا مضاف و مضاف الیه در جمله بیاید اگر آخر کلمه ی اوّل صامت باشد با مصوت ــِــ دو کلمه به یک دیگر ربط داده می شود( همان مطلب ِــِ ربط ) مبحثی در مورد (ی) و (ایـ) : اگر در کلمه ای, در یک بخش , اوّل صامت (یِ) و بعد از آن مصوت (ایـ) بیاید, هر دو را می نویسیم و می خوانیم . مانند : پاییز , پایین , دانایی , توانایی , زیبایی , تغییر و ... یاد آوری در مورد (ی) استثنا : اما اگر درکلمه ای, در یک بخش مصوت (ایـ) و در اوّل بخش بعدی صامت (یِ) بیاید یکی از آنها را می نویسیم ولی هنگام خواندن اوّل مصوت (ای) و پس از آن صامت (ی)ِ رامی خوانیم . مانند : زیاد , خیار , بسیار , بیابان و ...
تذکر : به همین صورت اگر در کلمه ای مصوت (او ) در آخر بخش و صامت (و ) در اول بخش بعدی بیاید یکی از آنها را می نویسیم اما در هنگام خواندن , اول مصوت( او ) و سپس صامت (و ) را می خوانیم . مانند : بانوان , آهوان و .... یاد آوری در مورد (استثنا) و اُ پنج کلمه ی ریشه را به عنوان پنج ریشه ی درخت و مشتقات آنها را میوه های درخت به دانش آموزان معرفی می کنیم که عبارتند از : خود : خودم ,خودت, خودمانی, خودکار, خودنویس ,... ( و هر آن چه که معنی خود دهد .) خوردن : خوردیم,می خورند, بخورید, نخورد ,خوراک, خوردنی ,خورده اند ,... ( و هر آنچه معنی خوردن دهد ) خوش : خوشی ,خوشا, خوش نام ,خوش بو, خوش رفتار, خوش آواز, خوش مزه ,خوش حال , .. ( وهر آنچه معنی خوش دهد ) دو: دوشنبه, دورو, دوشاخه, دوباره , دوچرخه, دوسال ,... ( و هر آنچه معنی عدد دو می دهد.) نو : نوروز, نوزاد, نوبهار, نوگل, سال نو, ... ( و هر آنچه معنی نو بدهد ) کلمه های استثنایاکلمه های بی ریشه: کلماتی مانند : خورشید, روشن , نوک, تو,جو, درو, موقع, جو, حوله, دور , ...جزء بدون ریشه ها هستند. لازم به ذکر است : که روشن ,دورو, موقع, جو ,حوله, دور و ... از مصوت مرکب تشکیل شده است . مثلا : روشن = رو + شن جو = جو حوله = حو + له

شهرام هونک زهی
۲ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۲ بهمن ۹۸ | ۱۶:۵۰ ۱۲۱ بازديد

نکات مهم

نکات مهم را تکرار کنید.
اگر می‌خواهید دانش‌آموزان یک مطلب اساسی را همیشه به خاطر داشته باشند، آن را بیش از یک بار تکرار نمایید. وقتی مطلبی را برای اولین بار ذکر می‌نمایید آن مطلب تنها شنیده می شود بار دوم تکرار مطلب شناخته می‌شود و بار سوم مطلب آموخته می‌شود . اما تکرار موضوع باید به شیوه‌ای باشد که سبب خستگی دانش‌آموزان نشود و یک معلم باتجربه یک مطلب مهم را در عین حال که چندین بار تکرار می‌نماید اما هر بار به شیوه‌ای مطلب را بیان می‌کند که برای شنونده جذاب باشد.

شهرام هونک زهی
۱ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۲ بهمن ۹۸ | ۱۶:۳۸ ۱۱۲ بازديد

مساحت و محیط

مساحت و محیط
مساحت و محیط اشکال هندسی
۱)مساحت مـــربع = یـــک ضلع × خـــودش
محیــط مـــربــــع = یک ضلع × ۴
۲) مساحت مسـتطیـــــــل = طـول × عـرض
محیط مستطیل = ( طول + عرض) × ۲
۳) مساحت مثلث = ( قاعده × ارتــــــفاع ) ÷ ۲
محیط مثلث = مجموع سه ضلع
۴) مساحت مثلث متساوی الاضلاع = ( قاعده × ارتفاع ) ÷ ۲
محیط مثلث متساوی الاضلاع = یک ضلع × ۳
۵) مساحت مثلث متساوی الساقین = ( قاعده × ارتفاع ) ÷ ۲
محیط مثلث متساوی الساقین= مجموع سه ضلع
۶) مساحت مثلث قائم الزاویه = ( قاعده × ارتفاع ) ÷ ۲
محیط مثلث قائم الزاویه = مجموع سه ضلع
۷) مساحت ذوزنقه = ( قاعده بزرگ + قاعده کوچک ) × نصف ارتفاع
محیط ذوزنقه = مجموع چهار ضلع
۸) مساحت لوزی = ( قطر بزرگ × قطر کوچک ) ÷ ۲
محیط لوزی = یک ضلع × ۴
۹) مساحت متوازی الاضلاع = قاعده × ارتفاع
محیط متوازی الاضلاع = مجموع دو ضلع متوالی × ۲
۱۰) مساحت دایره = عدد پی ( ۱۴/۳ ) × شعاع × شعاع
محیط دایره = عدد پی ( ۱۴/۳ ) × قطر
۱۱) مساحت کره = ۴ × ۱۴/۳ × شعاع به توان دو
حجم کره = چهار سوم × ۱۴/۳ × شعاع به توان سه
۱۲) مساحت بیضی = (نصف قطر بزرگ × نصف قطر کوچک ) × ۱۴/۳
۱۳ ) محیط چند ضلعی منتظم = یک ضلع × تعداد اضلاعش
۱۴ ) حجم مکعب مستطیل = طـول × عـرض × ارتفاع
حجم مکعب مربع = قاعده × ارتفاع ( طول یال×مساحت یک وجه)
۱۵ ) حجم هرم = مساحت قاعده ی هرم × ارتفاع هرم× یک سوم
۱۶) مساحت جانبی استوانه = محیط قاعده × ارتفاع
حجم استوانه = مساحت قاعده × ارتفاع سطح کل استوانه = سطح دو قاعده + مساحت جانبی ( مساحت مجموع دو قاعده + ارتفاع × پیرامون قاعده )
۱۷) مساحت جانبی منشور = مجموع مساحت سطوح جانبی مساحت کلی منشور = مجموع مساحت دو قاعده + مجموع مساحت سطوح جانبی
۱۸) حجم مخروط = مساحت قاعده × یک سوم × ارتفاع

شهرام هونک زهی
۲ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۲ بهمن ۹۸ | ۱۶:۲۹ ۱۲۶ بازديد

ریاضی ابتدایی

نکاتی در مورد ریاضی ابتدایی امید است راهگشا باشد.
1 – پاره خط فقط یک نقطه ی وسط دارد .
2 – برای کشیدن یک خط راست کافی است2 نقطه از آن را داشته باشیم .
3 – نیم خط قسمتی از خط راست است که ابتدای آن مشخص و لی انتهای آن مشخص نباشد . فقط از یک طرف ادامه پیدا کند .
4 – پاره خط قسمتی از خط راست است که ابتدا و انتهای آن مشخص باشد و ما نتوانیم آن را ادامه دهیم .
5 – هر زاویه از دو نیم خط تشکیل شده است .
6 – به نقطه ی مشترک دو نیم خط در زاویه راس زاویه می گویند .
7 – برای خواندن و نوشتن زاویه حرف راس زاویه را در وسط می نویسند .
8 – زاویه به زاویه ی راست یا قائمه ، تند و باز تقسیم می شود .
9 – برای اندازه گیری زاویه ی راست یا قائمه از وسیله ای به نام گونیا استفاده می شود .
10 – زاویه ی تند از زاویه ی راست کوچکتر است .
11 – زاویه ی باز از زاویه ی راست بزرگتر است .
12 – نیم ساز نیم خطی است که از راس زاویه می گذرد و زاویه را به دو قسمت مساوی تقسیم می کند .
13 – دو خط که زاویه ی بین آن ها راست باشد ، دو خط عمود برهم نامیده می شود .
14 – هر مثلثی که یکی از زاویه های آن قائمه باشد مثلث قائم الزاویه نامیده می شود .
15 – به بزرگترین ضلع مثلث قائم الزاویه وتر گویند .
16 – هر چهار ضلعی که فقط دو ضلع موازی داشته باشد ذوزنقه نامیده می شود .
17 – فاصله ی دو خط موازی برابر است با فاصله ی یک نقطه از یک خط تا خط دیگر .
18 – عبارت هایی که درستی تقسیم را نشان می دهد عبارت های تقسیم نامیده می شوند . ( امتحان تقسیم )
19 – در تقسیم همیشه باقی مانده کوچکتر از مقسوم علیه است . این عبارت دوم تقسیم است .
20 – عبارت اول تقسیم ( خارج قسمت ضربدر مقسوم علیه به اضافه ی باقی مانده ) مساوی است با مقسوم .
21 – واحد اندازه گیری مایعات لیتر است مثل بنزین – نفت .
22 – به مستطیلی که ضلع های آن هم اندازه باشند مربع می گوییم .
23 – به هر لوزی که زاویه های آن قائمه باشند مربع می گوییم . 24 – اندازه ی دور هر شکل محیط آن شکل نامیده می شود .
25 – محیط مربع مساوی است با : اندازه ی یک ضلع ضربدر 4
26 – محیط لوزی برابر است با اندازه ی یک ضلع ضربدر 4
27 – محیط مثلث متساوی الاضلاع برابر است با : اندازه ی یک ضلع ضربدر 3
28 – اعدادی بر 2 بخش پذیرند که رقم یکان آن ها زوج باشد یعنی 0 – 2 – 4 – 6 – یا 8 باشد .
29 – اعدادی بر 5 بخش پذیرند که رقم یکان آن ها 0 یا 5 باشد .
30 – اعدادی هم بر 2 هم بر5 بخش پذیرند که رقم یکان آن ها 0 باشد .
31 – اعدادی هم بر 2 هم بر5 و هم بر 10بخش پذیرند که رقم یکان آن ها 0 باشد .
32 – برای نوشتن کسرهای مساوی صورت و مخرج را در یک عدد واحد مثل 2 ضرب می کنیم.
33 – در ساده کردن کسرها باید صورت و مخرج را به یک عدد مساوی تقسیم کنیم .
34 – از دو کسر که دارای مخرج های مساوی است آن کسری بزرگتر است که صورتش بیشتر باشد .
35 – از دوکسر که دارای صورت های مساوی هستند آن کسری بزرگتر است که مخرش کمتر باشد .
36 – کسرهایی که صورت و مخرج مساوی دارند مساوی هستند با 1 .
37 – مساحت هر مستطیل برابر است با حاصل ضرب طول در عرض
38 – مساحت مربع برابر است با حاصل ضرب اندازه ی یک ضلع در خودش .
39 – مساحت هر متوازی الاضلاع برابر است با حاصل ضرب قاعده در ارتفاعآن .
40 – مساحت هر مثلث برابر است با قاعده ضربدر ارتفاع تقسیم بر 2.

شهرام هونک زهی
۲ ۰
۰ نظر

جمعه ۱۱ بهمن ۹۸ | ۱۶:۲۹ ۱۳۲ بازديد

خلاقیت در تدریس

خلاقیت در تدریس
آموزش ابتدایی یعنی بازی،شادابی،کسب تجربه نوشتن بر روی شیشه ها وپنجره ها کلاس، بیشتر در کلاسهای چندپایه تاثیر دارد و انچه بنده خودم در کلاس درسم انجام دادم و به نتیجه هم رسیدم،از شاگردان خودبخواهیدتا روی پنجره ها و شیشه های کلاس بنویسند اینکار را خودتان آغاز کنید،بیشتر در پایه های اول،دوم وسوم، بطور مثال، هر حرف یا کلمه ی جدید،تمرین ریاضی،یادآوری مفاهیم مهم درسی،جمع وتفریق،ضرب،مطالب مهم بقیه دروس و...روی شیشه ها بنویسند مزیت این کار تثبیت صددرصد یادگیری،در کلاسهایی که تعداد دانش آموزان حتی دو نفر باشند با همدیگر یک گروه چون این امرسبب میشودباهم ارتباط برقرار کنند و هم یادگیری انها تثبیت و پس از پایان کار شیشه ها را تمیزکنند،دانش اموزان عاشق این کار میشوند و از شلوغی کلاس هم کاسته میشود، اما وقتی دانش آموز بیکار کنار پنجره ایستاده به درس توجهی نمی کند وحواس آنها به بیرون کلاس هدایت میشود،، برای یکبار شده هم امتحان کنید بیشتر برای مدارس چندپایه دارای فضای کم بخصوص کانکس که پنجره و شیشه های آن بهتر در دسترس کودکان میباشند،،

شهرام هونک زهی
۰ ۰
۰ نظر

پنجشنبه ۱۰ بهمن ۹۸ | ۲۱:۱۷ ۱۸۸ بازديد

سبک های مختلف اداره کلاس درس

شهرام هونک زهی
۰ ۰
۰ نظر

پنجشنبه ۱۰ بهمن ۹۸ | ۱۶:۱۸ ۲۲۴ بازديد

تقویت حافظه دیداری در دیکته

♦️ تقویت حافظه دیداری ♦️ دیکته دانش اموزانی که دچار ضعف در حافظه دیداری هستند
در تشخیص حروف هم صدا مشکل دارند.مثال منظور —>را (منزور) صبح--> را (سبح) کثیف را (کسیف)می نویسد.(در دیکته ♦️چگونه حافظه دیداری را تقویت کنید
۱_با ۵ مکعب عدد مکعب یا قوطی کبریت طرح ساده ای بسازید، 20 ثانیه فرصت دهید کودک نگاه کند بعد طرح را بپوشانید و از کودک بخواهید آن را بسازد. طرح های ساده پیشنهادی عبارتند از: قطار برج پله، پل، هواپیما، گل، و.... ۲_ تعدادی تصویر درمقابل کودک قرارداده و از وی بخواهید به تصاویر نگاه کند.(حدود۱۰الی ۲۰ثانیه) سپس تصاویر را برگردانید. از کود‌ک بخواهید هر تصویر را که گفتم نشان دهد. در ادامه از وی بخواهید هر تصویر را که نشان دادم نام ببرد. برای یک کودک کم توان ذهنی از دو تصویر شروع کنید .و بتدریج تعداد تصاویر را افزایش دهید.
۳_ تعدادی کارت که روی هرکدام یک کلمه نوشته شده باشد درمقابل کودک قرارداده و از وی بخواهید به کلمات نگاه کند.(حدود۱۰الی ۲۰ثانیه) سپس کارت ها را برگردانید. از کود‌ک بخواهید هر کلمه را که گفتم نشان دهد. در ادامه از وی بخواهید هر کارت را که نشان دادم نام ببرد.
۴_ تعدادی تصویر درمقابل کودک قرارداده و از وی بخواهید به تصاویر نگاه کند.(حدود۱۰الی ۲۰ثانیه) سپس تصاویر را جمع کنید. پس از مکث کوتاهی تصاویر را مقابل کودک بگذارید، (بجز یک تصویر) و کودک باید تصویری که حضور ندارد را شناسایی نماید. برای یک کودک کم توان ذهنی از دو تصویر شروع کنید .و بتدریج تعداد تصاویر را افزایش دهید.
۵_ تعدادی کارت که روی هرکدام یک کلمه نوشته شده باشد درمقابل کودک قرارداده و از وی بخواهید به کلمات نگاه کند.(حدود۱۰الی ۲۰ثانیه) سپس کارت ها را جمع آوری نمایید. پس از مکث کوتاهی کارتها را مقابل کودک بچینید( بجز یک کارت) در ادامه از وی بخواهید کلمه ای را که نیست شناسایی نماید. در صورت مهارت تعداد دو یا سه کارت را مخفی نمایید تا کودک آنها را شناسایی نماید.
۶_ یک تصویر که دارای جزئیات زیادی می باشد( مانند منظره ) به کودک نشان بدهید تا به تمام جزئیات آن نگاه کند(20ثانیه) سپس تصویر را بردارید، و از کودک بخواهید هر آنچه دیده نام ببرید. همچنین می توانید از محتوای تصویر سوال بپرسید. مانند تعداد پرندگان، رنگ لباس، نوع میوه درخت، و....

شهرام هونک زهی
۰ ۰
۰ نظر

پنجشنبه ۱۰ بهمن ۹۸ | ۱۶:۰۲ ۱۶۸ بازديد

روش تدریس شیوه ی نمایشی(ایفای نقش)

شیوه ی نمایشنامه ای (ایفای نقش )
در این شیوه دو یا چند دانش آموز موضوعی را به صورت نمایشنامه اجرا می کنند .این شیوه ی تدریس ،نیاز به مهارت های خاص بازیگری ندارد؛ بلکه معلم می تواند بنا به محتوای آموزشی مورد نظر، به ضرورت از آن استفاده کند .از ویژ گی های مهم شیوه ی ایفای نقش این است که زبان آموزان با نمایش وبازیگران آن ،ارتباط عاطفی برقرارمی کنند وبا هیجان، مراحل نمایش را مشاهده می کنند .به این طریق، دقت ،تمرکز حواس وتوجه به مطالب افزایش می یابد ویادگیری بهتر وموثرتر انجام می گیرد .هم چنین این شیوه برای مقابله با کم رویی وخجالتی بودن برخی زبان آموزان که در کار زبان آموزی مشارکت کم تری دارند، بسیار مفید است .

شهرام هونک زهی
۰ ۰
۰ نظر

پنجشنبه ۱۰ بهمن ۹۸ | ۱۵:۵۵ ۱۴۳ بازديد

الگوی تدریس یادگیری از طریق همیاری

یادگیری از طریق همیاری

معلمان بایدبه دانش آموزان فرصت دهند تا به صورت گروهی و از طریق همیاری به یادگیری اقدام کنند .یادگیری از طریق همیاری یک قالب یا چهارچوب آموزشی است که در آن گروه های دانش آموزی ناهمگن از سوی معلم شکل داده می شوند و به فعالیت می پردازند. هدف نهایی از کاربست الگوی تدریس یادگیری از طریق همیاری دستیابی به فعالیت های عالی ذهنی است. همبستگی مثبت، مسئولیت فردی، تعامل چهره به چهره، مهارت های اجتماعی و پردازش گروهی. این عناصر معلم را از سخنرانی صرف و دانش آموز را از تکرار بی مورد آموخته هایش رها می سازد. افزون بر این، یاگیری از طریق همیاری فرصت هایی را پدید می آورد که یادگیرندگان بتوانند در موقعیت هایی چون کارگروهی، ارتباطات، ایجاد هماهنگی اثرگذار و تقسیم کار موفق شوند

شهرام هونک زهی
۰ ۰
ادامه مطلب
۰ نظر

چهارشنبه ۰۹ بهمن ۹۸ | ۲۱:۱۸ ۲۸۸ بازديد

روش بدیعه پردازی

روش بدیعه پردازی(نو آفرینی)
در بیشتر دروس کاربرد زیادی دارد اما در کشور ما این روش در درس انشاء اهمیت بیشتری دارد این روش قوه ی خلاقیت دانش آموزان را افزایش می دهد،وبه تولید ایده های جدید و درک نحوه ی ارتباط بین مفاهیم را باعث می شود. الگوی بدیعه پردازی مقدمه: درگذشته درباره ی خلاقیت این تصور وجود داشت که خلاقیت امری ذاتی است ونمی توان آن را آموزش داد و خلاقیت ویژه خلق آثار بزرگ هنری است. ولی بنابر نظر «گوردون» جریان خلاقیت را می توان شرح داد و پرده از مراحل آن برداشت و خلاقیت فعالیت پوشیده و اسرارآمیز نیست. وی چنین اظهار می دارد که خلاقیت را در فعالیت های روزانه می توان دید و می توان فعالیت های روزانه را خلاقانه کرد. دیدگاه های حاضر نیز این امیدواری را به وجود آورده است که می توان خلاقیت را یاد گرفت و یاد داد. هدف: هدف اساسی نوآفرینی یا بدیعه پردازی شکستن سد قواعد مرسوم و ایجاد راه های جدید برای حل مسائل می باشد. این روش به منظور کمک به افراد برای شکستن زمینه های ذهنی قبلی و پیداکردن راهی مناسب برای اندیشیدن به طرز جدید به موضوع می باشد.
مراحل اجرای الگو
1- توصیف شرایط موجود – در این مرحله، معلم از دانش آموزان می خواهد که به توصیف و تشریح شرایط حاضر یا موجود بپردازند. در مرحله ی نخست، دانش آموزان آنچه را از شرایط می فهمند، توصیف می کنند.
2- قیاس مستقیم- در این نوع قیاس موارد ناآشنا را آشنا می کنیم. مثال: معلم: به نظر شما تبخیر شبیه به چه چیزی است؟ دانش آموزان قیاس های مستقیم را مطرح می کنند و آنها بر روی تخته سیاه نوشته می شوند. قیاس های مستقیم احتمالی عبارتند از: - تبخیر شبیه یک گردباد است. - تبخیر شبیه فرار کردن پرنده ها از قفس است. - تبخیر شبیه بازشدن ناگهانی در نوشابه های گازدار است. پس از آن که فهرستی از قیاس های مستقیم آماده شد انتخابی از بهترین قیاس مستقیم صورت می گیرد.
3- قیاس شخصی- در مرحله ی قیاس شخصی، فراگیرندگان بین خود و مفهوم انتخاب شده، هم سویی و هم دلی ایجاد می کنند، خود را در درون قیاس و آن را در قالب خود شرح می دهند و احساسات و تمایلات و انگیزه های خود را بیان می دارند. برای بیان قیاس شخصی، احساس نزدیکی و یکی شدن با مفهوم، بسیار ارزشمند است و در خلاقیت شخصی، اثر زیادی دارد. معلم: مایعی در حال تبخیر است اگر قرار باشد شما به جای مولکول های سطح مایع باشید، چه می کردید. برخی قیاس های شخصی ارائه شده از سوی دانش آموزان عبارتند از: - به جایی می رفتم که کسی نزدیکم نباشد و از همه دوری می جستم. - به بالا می رفتم و وقتی احساس تنهایی و سرما می کردم دوباره برمی گشتم. - به هوا می رفتم و هرچه بر سرم می زدند باز هم به راه خود ادامه می دادم.
4- قیاس تعارض- در این مرحله معلم از دانش آموزان می خواهد بر اساس توصیف های ارائه شده در قیاس شخصی مفاهیم متضاد ارائه نمایند و سپس از میان این قیاس ها بهترین را انتخاب کنند. معلم: دو عبارت که با هم در تضاد هستند و شما آنها را به کار برده اید انتخاب کنید. دانش آموزان : سرد و گرم- دور و نزدیک- رانش و ربایش
5- قیاس مجدد مستقیم و شخصی- در این مرحله تعارضات مجددا˝ از طریق قیاس مستقیم و شخصی ادامه می یابد. معلم: خود را به جای مولکول های آب که گرم شده اند و مولکول های بخار آب که سردشده اند بگذارید و در این مورد توضیح دهید
مرحله اول: (توصیف شرایط موجود) معلم وضعیت موجود را بررسی می کند، به این صورت که معلم دوست را در یک دقیقه توصیف می کند مثلا:( دوست آینه ماست پس رفتار او در ما نیز اثر دارد.) مرحله دوم: (مقیاس مستقیم)دانش آ»وزان مفهوم را با برداشت های متفاوت یا چیز های گوناگون مقایسه یا شبیه سازی می کنندمثلامعلم می گوید : ( به نظر شما دوست شبیه چه موجودی می باشد؟)
مر حله سوم: ( قیاس شخصی ) دانش آموزان بین خود و مفهوم شبیه ساز شده ، هم سویی وهم دلی ایجاد می کنند و آن را در قالب خود شرح می دهند و احساسات و تمایلات خود را بیان می دارند.پس در نمونه ما معلم از دانش آموزان سوال می کند ( چرا دوست شبیه کتاب، آینه، مادر، گل و... می باشد)
مر حله چهارم : ( تعارض فشرده) دانش آموزا ن کلمات نا متجانس وضد هم را انتخاب کرده و در اثر تداخل کلمات نا متجانس ،روابط جدیدی را تولید و بر حوزه اطلاعات خود می افزایند.به طور مثال برای موضوع ما بین کلمات آتش و دریا برای توصیف دوست ،معلم از دانش آموزان می خواهد (رابطه این دو را با دوست بیابند؟)